学校教育如何为节能助力

文章出处：http://www.singbon.com 作者：光明日报报业集团 人气： 发表时间：2007年07月15日

本期提示

　　今年是我国开展全民资源节约活动的第二个年头。在全社会厉行节约的大环境下，“节约能源”的热潮业已于大中小学校园里蓬勃涌动。全国大学生“创建节约型城市”社会调查活动在暑期拉开帷幕；北京市中小学“节能纳入学校教育”成为新

学期工作重点；日前结束的第20届全国青少年科技创新大赛上，与节能有关的发明成果比比皆是……这是否意味着我们的校园已成为催生节能人才的土壤呢？答案，并不这样简单。

节能并非只因能源危机

　　节约能源，到底是一种应对危机的权宜之计，还是一项应长期坚持的战略原则？我们向孩子传达的“节能”要求，究竟是一种富有人文气息和时代意义的道德准则，还是一项仅囿于行为层面的硬性指令？近日，记者走访调查了一些学校的节能教育现状，在欣喜于校园中日益蓬勃的节能热潮的同时，也不由产生了这样的忧思。

　　教育行为的先导是理念。要使“节约能源”成为广大青少年自觉固守的行为方式，首先应该使节能的意义与必要性深入其内心。而这一点，需要我们的教育者自身对国家实施“节能”战略的意义有一个清醒而深入的认识。

　　在采访中，很多教师认为，之所以在全国开展节约能源的宣传与活动，是因为日益逼近的全球能源危机。这是无可置疑的事实。然而，以此为单一出发点的节能教育却隐含着天然的弱点。北京三帆中学的一位女生这样向记者诉说感受：“老师列举水资源缺乏的例子和数据时，我也觉得很惊讶，意识到是该节约用水了；可是生活里一拧开水龙头总是有水，又觉得水荒是那么遥远的事情，我只是个‘能源危机’的旁观者罢了。”显然，对于理性思维尚未成长健全的少年儿童而言，在缺乏亲身体验的条件下，仅仅规劝其为了缓解能源危机而厉行节约，往往是低效甚至无效的。正如数位教师承认的那样，“很多孩子并不是发自内心地重视节能，因为他们体会不到危机感。为了完成规定、随大流、争荣誉而节能的心理占很大比例。”

　　“因短缺而节能”的教育理念也面临着这样的问题：是否在资源不足的境地中强调节能，而在资源富足的阶段或地域就可将“节约”置之脑后？如果潜意识里有了这样的观念，那无疑是对节能战略的曲解与误读，这样的节能教育很难形成长效机制。实际上，“节能”战略背后所蕴含的，是可持续发展的长远规划，是构建和谐社会、人与自然和谐共处的美好诉求，是具有前瞻性的生态伦理意识和全球伦理意识。只有教育者首先将其上升为一种道德要求和人文素质去看待，才能采取到位的施教手段，使我们的学生体会到节能的重要意义，培养起自觉的社会责任感和节能意识。

规则缺失弱化节能教育

　　一种道德理想要有效地转化为道德行为，必须依靠道德规则的界定与制约；道德规则的缺席必然导致理想与现实间链条的断裂。这正是当今我国节能教育中凸显的问题之一：没有切实的规则可依，缺乏明确的判断标准，从而使得节能教育难有约束力和规范性。

　　翻开我国自1998年开始实施的《节约能源法》，其中提及“节能教育”的只有一条“用能单位应开展节能教育，组织有关人员参加节能培训”，而对学校应如何实施节能教育并未作出明确的规定。在国家制定的《中学生日常行为规范》里，节约能源的要求也只是在“遵规守纪、勤奋学习”的大框架下以“爱惜粮食，节约水电”的一句话出现。在一些省市自行制定的《学生守则》、《中小学生一日常规》等规则里，大多也包含节约能源的要求，但所占比例往往很小。记者询问了北京市数所中小学有无制定专门的节能条例及实施细则，答案都是否定的。

　　“节能工作一要有压力，二要有动力。如果节能法规不健全，浪费不处罚，节约不奖励，节能只能成为一句美好的‘空话’。”中国能源研究会秘书长鲍云樵的话一语中的。虽然我们的学校也将“节能”作为教育目标之一，但却难以界定它在学生评价机制中的地位与作用。“假如一个学